교육기회균등교육의 기회균등(교육기회균등)의 의미, 보장, 교육의 기회균등(교육기회균등)의 지표, 법적 근거, 교육의 기회균등(교육기회균등)과 교육평등성, 향후 교육의 기회균등(교육기회균등)의 개선 방안

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교육의 기회균등(교육기회균등)의 의미, 보장, 교육의 기회균등(교육기회균등)의.hwp

목차 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 교육의 기회균등(교육기회균등)의 의미 1. 개념 2. 교육기회의 점유 수준을 나타내는 지표 3. 교육격차의 인과론 1) 지능결핍론 2) 문화환경 결핍론 3) 교사 기대 결핍설 4. 교육기회 균등을 실현하기 위한 접근 방안 Ⅲ. 교육의 기회균등(교육기회균등)의 보장 1. 의미 2. 제도 Ⅳ. 교육의 기회균등(교육기회균등)의 지표 Ⅴ. 교육의 기회균등(교육기회균등)의 법적 근거 Ⅵ. 교육의 기회균등(교육기회균등)과 교육평등성 1. 우리나라 2. 서양 3. 의의 4. 종류 Ⅶ. 향후 교육의 기회균등(교육기회균등)의 개선 방안 참고문헌 본문 Ⅰ. 개요 지금까지의 산업사회에서는 교육이 사회변화에 따라 그 목적과 내용이 변화되는 것으로 보고 교육이 사회가 요구하는 바람직한 인간을 형성하였다고 볼 수 있으나 정보화 사회에서는 인간의 관심과 요구에 따라 교육의 목적과 내용이 변화되는 것으로 인간 개개인의 가치와 행동을 변화시킴으로써 사회구조를 바꾸는 시대가 될 전망이다. 또한 산업사회에서는 교육의 목적이 인간이 오랫동안 축적해온 문화유산을 계승. 전달하여 사회구성원으로 하여금 적응하고, 나아가 새로운 문화를 창조할 수 있기를 기대했었다. 산업사회에서는 교육의 목적 및 내용선정의 준거가 그 사회에 있고 교육의 기능이 사회화에 있었으나 정보화 사회에서는 인간자체에 교육의 목적이, 그리고 교육의 기능이 인간화를 위한 수단으로 작용한다. 정보화 사회에서는 자율적 학습과 문화적 창조가 강조된다. 산업사회의 인간관이 수동적이었다면 정보화 사회에서의 인간관은 능동적. 적극적이어야 하고, 창의성개발에 역점을 두어야 한다. 정보화 사회에서는 다양한 지식을 의미 있게 통합하고 재생산하고 창의적으로 변화시키고 활용할 줄 아는 사람을 요구한다. 그러므로 앞으로의 교육체제는 기존의 산업인력양성을 위해 요구되었던 집단성. 동시성. 표준성. 획일성. 권위적 풍토에서 벗어나 개개인의 학습이 능동적으로 가능한 새로운 체제로 대전환을 해야 하는 시점에 섰다. 한편 학교교육도 이제는 평생교육체제에 적합한 형태로 재교육. 생애교육. 자기만족을 제공하는 개방적 형태, 다른 사회기관들과 제휴관계. 동반관계. 상보적 기능관계의 형태로 전환하여야 할 것이다. 그러기 위해서는 교육수요자의 자발적인 참여가 매우 중요한 요건이 된다. 위와 같은 정보화 사회에서의 교육에 요구하는 것은 그러한 사회에 적응을 준비시킬 수 있는 교육체제의 재구성이 불가피하게 요구된다. 우리 사회와 한국교육이 새로 갖춰야할 교육체제의 주요 골자와 이를 해결하기 위한 한국교육의 과제를 신극범은 다음과 같이 주장하고 있다( 96한국교육학회 학술연차대회, \ 고도정보화 시대의 한국교육의 과제\ ). 시 공간적 제약을 받는 인쇄매체에 의존하던 공교육체제가 이제는 정보통신혁명으로 시 공간의 제약을 초월하는 성격으로 전환하는데서 오는 폭증할 정보. 지식의 양을 수용, 처리, 가공할 수 있는 자기교육력이 필요한 평생학습능력을 갖춰줄 수 있는 개방적 교육체제가 요구된다. 정보화 사회에 걸맞는 교육수준과 능력에 대한 새로운 기준설정이 필요하고, 계속적인 재교육이 요구된다. 사회에 적응할 교육은 수월성 증대, 직업의 실직. 전직에 대한 재훈련, 세계인으로서의 공정감, 균형감을 가진 폭넓은 교양과 기술의 조화가 요구된다. 여기에 맞는 교육체제의 전환이 필요하다. 학교가 직업생애교육의 요구에 부응할 수 있는 교육체제로의 전환이 필요하다. 즐겁게 생활하는 방법은 물론이고 평생자기학습을 할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 배우는 것 자체가 즐겁고 만족감을 주는 과정지식 에 훈련을 감당할 수 있는 교육체제여야 할 것이 요구된다. 지식이 자원화되면서 지식의 공급자겸 분배기관으로서의 학교의 사회적 기능이 도전 받으며서 요구되는 것은 개인. 학부모. 지역사회의 학교교육에의 참여로서 학교가 사회에 대한 최저 성과기준을 설정. 제시할 수 있는 체제로의 전환이 요구된다. 산업사회와는 다른 정보화 사회의 교육관과 인간관의 변화에 상응하는 교육체제의 변화를 요구받고 있다. 한국교육의 과제 1. 경직표준화에서 열린교육 체제로의 전환이 시급하다. 2. 정보화의 올바른 이해와 도덕규범의 확립;-정보화의 편리함을 적극 수용하되, 부정적 측면에도 대비할 수 있어야 한다. 3. 교수학습의 개별화와 창의성 교육이 가능하도록 교육의 과학화가 이루어져야 한다. 4. 전통적 가치와 신세대가치의 조화로운 인성교육이 병행되어야 한다. 5. 정보화 추진에 있어서의 교육자의 참여와 전문적 역할이 중요하다. 6. 사회과학 및 교육이론의 한국화와 국제화가 동시에 이루어 세계시민을 기를 수 있어야 한다. 7. 무한경쟁시대에 적응하기 위해서 지식재산권에 대한 보호와 육성책이 강구되어야 한다. 참고문헌 ⅰ. 권건일(1990), 교육기회균등과 사회발전에 관한 연구, 수원여자대학 ⅱ. 김영식(1976), 교육기회균등의 몇가지 과제, 한국교원단체총연합회 ⅲ. 김태영(2001), 교육기회균등 관점에서 본 한국 영재교육의 문제점과 개선방향, 대구교육대학교 ⅳ. 김효빈(2011), 롤즈의 정의론을 통해 본 교육기회 균등에 관한 연구, 윤리문화학회 ⅴ. 조경원(1991), 교육기회균등의 이념에 대한 비판적 고찰, 이화여자대학교 ⅵ. 최성락(1983), 평생교육 에 의한 교육기회균등의 의의 와 그 전망, 서울교육대학교 키워드 교육의 기회균등, 교육기회균등, 교육, 기회균등, 교육평등성

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목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 과학기술의 특성 1. 과학의 정의 1) 일반인 2) 과학자들 3) 철학자들 2. 과학의 주된 목적 3. 과학의 일반적 특성 1) 일반화 2) 경험중시 3) 분석 해석 4) 잠정성 5) 모형화 6) 간학문성 7) 절약의 원리 존중 8) 일관성 추구 Ⅲ. 과학기술의 문제점 Ⅳ. 과학기술과 문화 Ⅴ. 한국과학기술원(KAIST, 카이스트)과 원자력발전소 1. 원자력발전소 구조재료의 침부식 거동해석 및 저감방안 연구 2. 원자로 압력용기 Fluence 감소방안 개발 및 응용 연구분야 Ⅵ. 한국과학기술원(KAIST, 카이스트)과 경영교육 Ⅶ. 한국과학기술원(KAIST, 카이스트)과 산업화를 위한 지원체제 1. 개요 2. 사업화 지원제도 1) 특허출원비용 및 특허유지비 전액지원 2) 기술료 수입의 70%를 발명자의 인센티브로 지급 3) 창업자에 대한 지원 3. KAIST의 산업화지원 실적 1) 특허 지원 실적 2) 창업 실적 3) 신기술 창업지원단 운영 Ⅷ. 한국과학기술원(KAIST, 카이스트)과 테크노경영대학원 1. 테크노경영대학원의 기대효과 1) 국가발전 및 기업경쟁력 향상에 기여 2) 흩어져 있는 우리나라의 역량을 한 곳으로 결집 3) 한국형 경영학 이론 및 교육체계 정립 및 보편성과 특수성을 규명하는데 선도적 역할 2. 테크노경영대학원의 문제점과 향후 발전계획 1) 테크노경영대학원의 문제점 2) 테크노경영대학원의 향후 발전계획 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 과학기술에 대한 의사결정에 시민의 참여기회가 박탈되면 복지, 환경, 안전, 윤리 등 삶의 질을 추구하는 시민의 가치관과 이해는 반영되지 못하고, 이윤과 군사력에 봉사하는 과학기술이 기존 사회구조에 의해 확대 재생산될 것은 자명한 사실이다. 최근 서구에서는 점점 기술화되어가는 사회의 이런 위험과 문제점을 자각하고 기존의 시민권 개념을 과학기술 영역에 확대한 '기술적 시민권'(technological citizenship)에 대하여 논의가 전개되고 있다(Frankenfeld, 1992; Zimmerman, 1995). 이러한 시민권의 확보는 엘리트에 의한 통제로부터 시민에 의한 민주적 통제로 과학기술의 사회적 구성과정을 변화시켜, 결국 보다 인간적이고 환경친화적인 과학기술의 발전경로를 촉진하는 계기가 될 수 있다. 과학기술에서의 참여민주주의 확보는 또한 정책의 투명성과 정당성을 높여 잘못된 과학기술투자로 인한 엄청난 환경적 비용 및 사회적 갈등의 최소화를 기할 수 있게 한다. 따라서 근대화가 초래한 '위험사회'(Beck, 1992)의 내부에서 과학기술과 기존 사회구조에 대한 성찰성을 제도화하여 보다 안전하고 인간적인 미래를 열어가게 하는 토대가 되어줄 수 있을 것이다. 이 글은 참여민주주의를 통한 과학기술의 재구성 혹은 줄여서 말해 '과학기술의 민주화'를 위한 이론적 현실적 근거에 대한 시론적 모색을 시도하고자 한다. 그리고 그러한 민주화가 일부분이나마 실현되고 있는 외국의 사례들을 소개함으로써 우리 사회에서 가능한 과학기술 민주화의 실천방향에 대한 시사점을 얻고자 한다. Ⅱ. 과학기술의 특성 1. 과학의 정의 1) 일반인 과학을 과학적 정보의 집합체라고 정의 2) 과학자들 과학을 가설을 검증하는 일단의 절차하고 정의 3) 철학자들 과학을 우리가 알고 있는 것의 진리성에 의문을 제기하는 방법으로 정의 2. 과학의 주된 목적 자연세계에서 관찰된 현상들을 기술하고 설명하는 것 - 과학의 개념, 이론, 법칙들에 잠입되어 있다. ①과학교육을 위해서는 과학과 학생에 대한 이해가 필수적 ②과학의 본성에 대한 이해 → 과학의 일반적 특성을 알아야 함 → 과학을 구성하는 여러 가지 요소를 이해할 필요가 있음 ③제임스 코난트 : 과학과 기술의 영향이 점증하는 현대사회 - 민주주의가 잘 이루어지기 위해서는 일반인들도 과학지식은 물론 과학지식이 생성되고 평가되는 과정도 이해할 수 있어야 한다고 주장 → 이해하지 못한 경우 시민으로서의 자기 권리를 포기할 수밖에 없다 : 기술적인 복합성, 시민의 일상생활에 깊은 영향을 주는 점등이 이러한 경향을 잘 보여준다. 3. 과학의 일반적 특성 1) 일반화 -우리는 질서정연한 세계에 살고 있다. -물질은 에너지를 받으면 일정한 방식으로 움직이고 변화한다. -관찰된 질서 : 과학 2) 경험중시 -경험적 특징 : 직접 관찰 3) 분석.해석 -과학적 사실들 : 과학자와 자연간의 역동적인 대화를 통하여 발견되는 경우가 많다. -과학의 분석적 본성 : 단순한 관찰 → 관찰내용을 일관성 있게 설명 -과학의 경험적 특징과 분석적 특징간의 상호작용 : 과학자 세계 자극 -과학에는 경험적.분석적 활동이 모두 포함되어야 한다. -'왜'라는 질문을 하도록 해야 한다. 4) 잠정성 -예거 : 절대적인 진리를 주지는 않는다고 강조 -과학의 원동력 : 궁극적인 진리에 도달하기 위하여 끊임없이 질문, 해답을 찾는 과정 5) 모형화 -모형 : 가장 중요한 부분을 포착하는 표상 -과학자 : 공기와 다른 기체들을 작고 단단한 입자로 모형화 ex)ⓐ기체에 대한 입자 상호작용 모델 : 네온과 같은 기체에 전하가 걸리면 빛을 발하게 되는 이유 설명 시 유용 ⓑ지도 : 일종의 모델 -우주에 대한 현재의 이해내용을 포착하기는 하지만 상당히 불완전 6) 간학문성 -모든 학문은 다른 학문들에 의존 ex)ⓐ세포가 작용하는 방식 : 생명과학의 주제 → 물상 과학의 주제들 ⓑ광물의 본성 : 지구과학의 주제 → 화학과 물리학을 고려하지 않으면 안됨 -'간학문적' 또는 '학제간' : 다양한 과학 영역들의 통합, 전통적인 교과 영역들과의 교차를 의미 -환경보존, 보건, 일기예보, 유전공학, 에너지원 등에 대한 연구들 : 사회적 맥락들에 관련 -과학은 본질적으로 간학문적 ∴과학 -기술 -사회의 관점에서 가르쳐야 한다. 7) 절약의 원리 존중 -어떤 관찰에 대해 여러 가지 설명이 가능하다 하더라고 가장 단순한 것이 선택된다. ex)뉴턴 법칙 : 매우 단순한 언명 ⓐ아인슈타인의 상대성 이론 : E=mc2 ⓑ다윈의 진화론 : 적자생존 -미국과학교사협회 : 가르치는 주제의 수는 적게 하고 심도 있게 가르치는 것을 강조 8) 일관성 추구 -모든 것은 참고문헌 김종선, 이춘근 외 3명, 남북한 과학기술 혁신체제 연계 방안, 과학기술정책연구원, 2011 송성수, 과학기술과 사회의 접점을 찾아서, 한울, 2011 윤권순, 과학기술과 법의 대화, 법문사, 2012 이영희, 과학기술과 민주주의, 문학과지성사, 2011 장원길, 강경홍 외 3명, 과학기술과 리더십, 홍릉과학출판사, 2011 최석식, 과학기술정책론, 시그마프레스, 2011 키워드 과학기술, 기술, 문화, 한국과학기술원, 카이스트

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목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 등장배경 Ⅲ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 특징 1. 경제개혁 2. 대외경제개방 Ⅳ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 주요내용 Ⅴ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 경제정상화 Ⅵ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 보수화 Ⅶ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 개성공단 Ⅷ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 신의주특별행정구 1. 경제관리 개선조치의 기본 의도 2. 가격 배급제도와 관련한 내용 3. 개선조치의 기대효과 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 북한은 중공업을 우선 육성을 자강 중점적으로 추진해 왔다. 경제의 급속한 확대재생산을 위해서는 생산수단. 생산부분의 확대가 근간이 되어야 한다는 마르크스식의 확대재생산의 일반이론을 따른 것으로 보여진다. 실제로 자본의 축적 조달 방법이란 매우 제한적인 것이었으며 노동생산성의 증가를 고무하거나 인민을 억제하고 인내를 강요하는 것 외에는 별다른 방법이 없었다. 그 이유는 사회적 자본확장의 원천인 순소득 증가율이 그다지 높지 않았기 때문이다. 이와 같은 이래적인 공업화의 진전은 북한공업이 매우 낙후하고 절대적으로 낮은 수준에 있었기 때문이다. 북한은 60년대 중반까지만 해도 제법 빠른 경제성장을 보였다. 전후의 3개년 계획(54년-56년)과 5개년 계획(57년-60년)기간동안 그러나 경제가 어느 정도 발전하고 공업의 비중이 매우 높은 경제구조로 전환한 60년대 초반이래 북한의 중공업 우선 정책은 한계를 드러내기 시작하였다. ≪ 중 략 ≫ Ⅱ. 북한 7 1경제관리개선조치(북한 7 1조치)의 등장배경 북한은 1970년대 초 미 중 관계개선과 중 일 경제협력 분위기를 배경으로 서방세계와의 무역확대를 꾀한 바 있다. 그러나 1차 오일쇼크와 북한의 주력 수출품인 비철금속의 국제가격 하락으로 북한의 무역확대 정책은 성공하지 못했다. 무역확대를 통한 개방 노력이 실패하자 북한은 서방자본의 직접적인 투자를 유치하기 위해 합영사업을 경제개방의 수단으로 채택하게 되었다. 참고문헌 참고문헌 ○ 강정모 외 1명(2004), 북한의 경제개선조치와 남북한 경제협력, 경희대학교 국제경영연구소 사회과학정책연구원 ○ 이헌경(2011), 북한의 경제조치와 사회경제적 실태, 경희대학교 인류사회재건연구원 ○ 윤덕룡(2003), 최근 북한 경제개선 조치의 성장효과 추정과 빈곤함정 극복방안, 국방대학교 안보문제연구소 ○ 윤영관, 양운철(2009), 7 1 경제관리개선조치 이후 북한경제와 사회, 한울아카데미 ○ 서재진(2002), 북한의 7 1 경제관리개선 조치가 주민생활에 미칠 영향, 통일부 ○ 최수영(2004), 7.1 경제관리개선 조치 이후 북한경제 변화전망, 통일연구원 키워드 북한, 7 1경제관리개선조치, 북한 7 1조치, 경제정상화, 보수화, 7 1, 보수화, 개성공단

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목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 정보인권의 특징 1. 정보참여권 : 정보의 자유의 실질적 보장을 위한 정보인권 2. 정보프라이버시 : 「사적 성격의 정보」에 대한 정보주체의 자기결정권 보장 Ⅲ. 정보인권의 익명성 Ⅳ. 정보인권의 재산권 Ⅴ. 정보인권의 감시사회 Ⅵ. 정보인권의 불법통신금지제도 Ⅶ. 정보인권의 개인정보 사전영향평가 1. 무엇을 2. 누가 3. 언제 Ⅷ. 향후 정보인권의 정책 방안 1. 산업사회형 정보화 추진 재검토 2. 정보인권을 국민에게 3. 정보인권을 초기부터 고려하는 정책결정 구조 4. 정보기술의 인권신장적 측면에 대한 홍보부족 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 최근 지적재산권이 권리자의 독점적 이익의 보장에 치우친 채, 공공의 이익을 침해하거나 다른 기본권과 충돌하는 것을 많이 볼 수 있다. 또한 세계무역기구(WTO)의 무역관련지적재산권협정(TRIPs)을 통해 전 세계적으로 지적재산권 체제가 강화되면서, 선진국과 제3세계의 갈등 역시 나타나고 있다. 도하에서 개최된 WTO 각료 회의에서 채택된 각료 선언에서 볼 수 있듯이, 특허권과 건강권의 대립은 전 세계적인 이슈가 되고 있다. 한편으로는 소리바다나 MP3폰의 사례에서와 같이 디지털 기술의 발전과 인터넷의 확산은 저작권과 마찰을 빚고 있다. 지식과 정보가 갈수록 사유화됨에 따라, 국내외에서 정보 격차의 확대와 정보 접근권의 침해에 대한 우려도 커지고 있다. 세계인권선언에 언급되어 있는 바와 같이 "모든 사람은 자신이 창조한 모든 과학적, 문학적, 예술적 창작물에서 생기는 정신적, 물질적 이익을 보호받을 권리"(제27조 2항)를 갖지만 이는 "공동체의 문화생활에 자유롭게 참여하고, 예술을 감상하며, 과학의 진보와 그 혜택을 향유할 권리"(제27조 1항)와 조화해야 지적재산권의 올바른 모습이라 할 것이다. 그러나 최근에는 지적 생산물의 상품화 경향이 확산되면서 지금까지 마땅히 공유가 허용되어 온 공공적 이용이 축소되거나 비영리적 사적 이용조차 금지되어가는 추세이다. 이는 일정 기간 동안의 보상 이후 공공에 환원하는 것을 본래 목적으로 하는 지적 생산물에 대한 보호 제도를 저작인접권자 등 기업의 이해에 맞춰 배타적으로 소유권화하는 것이나 다를 바 없다. 지적재산권은 기본적으로 정부가 부여한 독점권이기 때문에, 그것이 사회 공공의 이익과 건강권, 정보 접근권 등 기본권을 침해할 정도로 남용되고 있지 않은지 항상 견제되어야 한다. 이러한 측면에서 특허의 공공성 강화를 위한 강제실시 규정을 개정하고 영업방법(BM) 특허 금지 및 특허심사 기준을 변경할 필요가 있다. 또한 문화 창작물에 대한 이용자의 접근권을 확대하기 위해 저작권법을 개정하고 공유정보영역(Public Domain) 확대를 위한 공공 정책을 시행해야 한다. 한편 정보통신부 공무원에 부여된 사법경찰권은 폐지되어야 한다. Ⅱ. 정보인권의 특징 1. 정보참여권 : 정보의 자유의 실질적 보장을 위한 정보인권 정보사회는 정보자원 및 정보기술의 이용과 활용이 모든 사회적경제적정치적 관계형성의 기본조건이 되는 사회이다. 사이버공간은 놀라운 속도로 현실공간에서의 인간관계들을 확장시키고 있다. 수 없이 다양한 취미와 관심을 가진 사람들이 사이버공간에서 다양한 형태로 사회적 관계를 맺고 있고, 상품과 서비스 시장의 상당 부분이 사이버공간으로 이동했으며, 또한 정치적 토론과 전자표결 등 수많은 정치적 활동이 사이버공간에서 활발하게 전개되고 있다. 이러한 정보사회에서 정보자원과 정보기술에 접근할 수 없는 사람들에게 그것은 단순한 지식의 결여만을 의미하는 것이 아니라, 곧 사회적경제적정치적 참여의 박탈을 의미한다. 이는 자유민주체제의 존립과 직결되는 문제이다. 정보사회에서 정보격차(digital divide)의 문제가 단순히 복지차원의 문제로 그칠 수 없는 이유가 바로 여기에 있다. 그러므로 누구나 정보활동을 통한 관계형성에 참여할 수 있는 이른바 "정보참여권"(right to digital participation) 내지 "정보접근권"(right to digital access)이 정보사회의 기본적 인권으로 인정되어야 한다. 이를 위하여 정부는 정보격차(digital divide)를 해소하는 것을 우선적인 정책목표로 설정하여야 할 것이다. 2. 정보프라이버시 : 「사적 성격의 정보」에 대한 정보주체의 자기결정권 보장 한편으로, 우리 헌법은 "사적 성격의 정보"에 대한 통제권을 당해 정보주체에게 줌으로써 정부나 타인의 자의적인 지배가능성으로부터 정보주체의 자유를 확보하고자 한다. 예컨대, 수사기관이 범죄혐의자의 기밀정보를 탐지하는 활동인 압수 수색은 법률의 근거가 있는 경우에만 가능하고(법률유보의 원칙), 나아가 적법절차의 원칙과 영장주의 원칙이 준수되어야 하며(헌법 제12조 제 참고문헌 김현수 / 정보인권교육의 도덕교육적 과제, 한국도덕교육학연구회, 2006 변재옥 / 현대사회에 있어서 정보공개와 인권보장, 한국법학원, 1991 이인호 / 정보인권 논의가 시사하는 헌법학적 프레임, 가톨릭대학교법학연구소, 2008 자치정보화지원재단 / 정보사회의 인권운동 : 프라이버시보호캠페인, 2001 하우영 / 노동정보처리와 정보인권보호, 한국정보보호학회, 2003 허상수 / 정보기술과 인권, 성공회대학교 인권평화센터, 2000 키워드 정보인권, 정보, 인권, 익명성, 재산권

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목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 고등교육(대학교육)의 체제 Ⅲ. 고등교육(대학교육)의 기회 1. 중등교육에서의 계열이행 과정에 의해 차이가 결정 2. 계열이행 자체도 출신 가족의 사회계층에 따라 결정 Ⅳ. 고등교육(대학교육)의 보편화 Ⅴ. 고등교육(대학교육)의 비용 Ⅵ. 고등교육(대학교육)과 대학재구조화 Ⅶ. 고등교육(대학교육)과 일본사립대학 Ⅷ. 고등교육(대학교육)과 대학정원접근 방법 1. 사회수요 접근방식 2. 인력수요 접근방식 3. 국제비교 접근방식 4. 대학교육여건 접근방식 5. 교육적 접근방식 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 자유, 개성, 창의는 한국의 교육이념에서부터 교육내용, 교육방법, 교육행정에 이르기까지 한국교육의 거의 모든 영위행동에서 요구되는 전환의 방향을 지시하는 개념이다. 그만큼 과금 한국교육이 심한 권위주의적 타율과 번잡한 관식주의에 빠져있기 때문이다. 이 셋은 서로 하나가 없어서는 다른 것도 성립되지 않는 불가분의 관계에 있고 인간을 살리고 교육을 생동하게 하고 미래를 기약할 수 있는 개념들이다. 물론 우리는 자율에 수반되어야 할 책임의식과 윤리의식, 개성과 공존해야 할 공동체의식, 자유분방한 상상과 차의에 따라 할 지적 규율 등을 가벼이 여겨서는 안 되다. 그러나 지금 이 단계에서 절실하게 필요한 궤도 수정의 방향은 명백히 자율, 개성, 창의의 방향이다. 인간은 자기가 전체와의 동일형만은 아닌 개별적인 존재임을 자각할 수 있을 때 스스로가 인간임을 느낀다. 교육의 인간화란 나에게 집단적인 것만을 강요, 강압하는 것이 아니라, 나의 개체적, 개성적인 것을 인정하고 신장해 주는 상황을 말한다. 이런 관점에서는 거의 모든 나라의 교육이 교사 한 사람이 다수 학생을 대상으로 하는 고정교육의 형태를 취할 수밖에 없다는 것은 한 숙명적 "비극"이라고 해도 좋고, 가능한 한 그 비극을 개별화된 교육과정, 개별화된 교수방법, 개별화된 카운셀링 등 어떻게든지 여러 "개별화"된 프로그램으로써 극복하는 데에 현대교육의 끝없는 과제가 있다. 개개 학생은 개인으로서 대접받을 수 있어야 한다. 그런 상황에서만 학습결손도 시정되고 인격파손도 예방된다. 한국 학교는 무슨 연유에서인지 초등학교, 중 고등학교, 대학교 할 것 없이 교육과정상의 학습량이 너무 많다. 그 필연적인 결과 실패감, 좌절감, 배움에 대한 혐오감, 반항감이며 그리고 그 보상 심리로서 파생하는 온갖 정신장애, 행동장애들이다. 그리고 도리어 그 때보다 더 다량화, 고난도화되어 있다는 것이 더 정확한 판단일 것이다. 그 요인으로서는 첫째, 교육과정이 학습자인 학생들의 필요나 능력이나 이해도에는 아랑곳없이 대개 교과전문가인 학자들의 시각에서 구성되어 왔으며 둘째, 학자들은 대개 자기 교과와 교과내용의 "다다익선"에 집착되어 있었고 셋째, 과목과 내용은 넣기는 쉽지만 빼기는 어렵기 때문에, 어떤 필요에 다른 교육과정 개정작업이 첨삭보다는 첨가일로의 길을 걸어 왔기 때문이다. 그럼으로써 이른바 "최소필수"와 "기초학력"에는 만인이 그것을 다 습득할 수 있는 심화학습, "풍화" 학습의 기회와 과정이 선택과정, "특별활동" 등으로 마련도어 있을 필요가 있다. Ⅱ. 고등교육(대학교육)의 체제 우리나라의 고등교육체제는 서울대학교를 모델로 한 종합대학화로의 획일적인 지향을 하고 있다. 즉, 초기에 특성화된 형태로 설립된 대학조직들이 시간이 경과함에 따라 다른 형태로 변화됨을 알 수 있다. 즉, 조직의 구조가 외부의 강력한 조직을 모방하여 일반화된 형태로 변형됨을 알 수 있다. 참고문헌 김영길, 과학발전에 따른 21세기 대학교육 패러다임의 전환, 한국공학교육학회, 2010 박정수 외 1명, 대학교육성과에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 한국교육재정경제학회, 2009 변기용, 고등교육의 학문적 성격과 지식기반 탐색을 위한 기초연구, 고려대학교, 2009 이시우, 대학의 자율성과 고등교육 관련 법 개정의 기본 원칙 및 방향, 한국공법학회, 2008 이정표, 고등교육기관 평가인증제의 정치적 함의, 한국교육사회학회, 2011 정일환, 한국 고등교육개혁의 성과와 전망, 한국비교교육학회, 2004 키워드 고등교육, 대학교육, 교육, 보편화, 비용

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목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)의 성격 Ⅲ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)의 신화적 성격 Ⅳ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)의 기능 Ⅴ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)의 변이 Ⅵ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)의 희생양 Ⅶ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)과 죽음 1. 죽어주는 아기장수 2. 도망하다가 죽은 아기장수 3. 아기장수의 재기 시도와 실패 4. 통치자에 의해 죽은 아기장수 Ⅷ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)과 둥구리전설의 비교 Ⅸ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)과 홍길동전의 비교 Ⅹ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 흔히들 어떤 소설이 영향을 받았을 것으로 생각되는 원설화를 근원설화라고 불러 왔다. 혹은 특정 소설 생성의 배경이 되는 설화라고 하여 배경설화라고 하기도 하며, 설화와 소설을 모자 관계로 비의하여 설화는 소설의 태반이 되는 것이란 뜻에서 모태설화란 말도 사용하였다. 이들 용어가 가리키는 내포적 의미가 거의 동일할 것임은 분명하지만, 배경설화란 말은 의미가 모호하다는 이유 때문에, 반면 모태설화란 합성어는 다소 낯설다는 단순한 이유에서, 이 글에서는 근원설화란 말을 채택하기로 한다. 우리의 소설사에서 도대체 얼마나 많은 작품들이 설화의 영향을 받은 것일까? 이 문제를 구체적으로 살펴보기 전에 우선적으로 생각해 두어야 할 문제가 있다. 그것은 설화의 소설화에 대한 지금까지의 업적들을 검토하여 본 결과, 설화의 범주를 논자에 따라 너무나 광범하게 혹은 너무나 미세하게 잡는 경향이 있다는 사실이다. 가령 동일 소설 작품의 근원설화로서 누가 기자 설화.태몽 설화.염정 설화와 같은 예로 것을 들었다고 하자. 이 경우 기자 설화는 모티프 차원의 것임에 비하여, 태몽 설화는 삽화 차원의(물론 이것도 모티프일 수도 있겠지만) 것이고, 염정 설화라는 것은 온갖 애정담을 가리키는 것이니, 이것은 어떤 특정 유형의 설화를 가리키는 것이라기보다는 다분히 주제 차원의 것으로 보인다. 설화라는 걸 나타내기 위한 방편으로서 흔히들 어떤 명사 끝에 '설화'라는 단어를 부착하여 설화'라는 식으로 호칭하고 있다. 이로써 보면 설화라는 용어는 너무나도 편리한 단어이기도 하지만, 너무 막연한 말이기도 하다. 물론 이야기문학이라는 넓은 관점에서 보면 모든 것이 설화일 수 있으므로, 온갖 이야기에 '설화'란 말을 붙여 안 될 것은 없다. 그렇다 하더라도, 설화의 층위를 구별하기 위하여 어떤 특정 설화가 적어도 모티프적 설화인가 삽화적 설화인가, 혹은 주제적 설화인가는 구별하여야 할 것이다. 잘 알다시피 심청전 은 '효 설화'가, 춘향전 은 '열 설화'가, 흥부전 은 '우애 설화'가 기반이 되었다고 한다. 이 경우에 '효'니 '열'이니 '우애'니 하는 것은 분명 모티프나 삽화가 될 수는 없다. 이들은 작품의 성향을 나타내 주고 궁극적으로는 작자의 창작 의도를 드러내 주는 것이므로 테마와 관련된다. Ⅱ. 아기장수이야기(아기장수전설, 아기장수설화)의 성격 아기장수의 재기 시도는 아기장수가 가정이라는 한계를 극복하고 사회로 진출하기 위한 변신의 과정이다. 아기장수는 가정의 한계를 극복하기 위하여 재기를 시도한다. 재기를 시도하는 아기장수는 부모에 의해 죽임을 당한 경우도 있고, 어머니의 무지 때문에 비범성을 드러냈다가 지배집단으로부터 위기를 당했거나 지배집단과 직접 맞서다가 패배하는 경우도 있다. 그러나 아기장수는 어머니의 여성적인 한계 때문에 재기에 실패하게 된다 참고문헌 강은해, 동아시아 아기장수 설화의 전승과 그 사회 교육적 의미, 동북아시아문화학회, 2009 김응교, 이야기를 통한 사회인식과 문화콘텐츠 : 한국 『아기장수설화』와 일본 『잇순보시』의 비교연구, 열상고전연구회, 2008 김태숙, 설화 교육 방법 연구 : 제 8학년(중2) <아기 장수 우투리>를 중심으로, 단국대학교, 2005 김창현, 아기장수설화에 나타난 한국 민중들의 생명관, 성균관대학교, 2003 이혜화, 『 아기장수 전설 』 의 신고찰, 한국민속학회, 1983 장장식, 전설의 비극성과 상상력 : 아기장수 전설을 중심으로, 한국민속학회, 1986 키워드 아기장수이야기, 아기장수전설, 아기장수설화, 신화, 둥구리전설

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목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 원고지(원고용지)의 문장부호 1. 마침표 1) 온점(.) 2) 물음표(?) 3) 느낌표(!) 2. 쉼표 1) 반점(,) 2) 가운뎃점( ) 3) 쌍점( : ) 3. 따옴표 1) 큰따옴표( ) 2) 작은따옴표( ) 4. 안드러냄표 1) 숨김표(××, ) 2) 줄임표( ) Ⅲ. 원고지(원고용지)의 교정부호 Ⅳ. 원고지(원고용지)와 논술 1. 논술의 뜻 2. 지도 목표 3. 지도 방법 4. 지도 내용 Ⅴ. 원고지(원고용지)와 글짓기 1. 글짓기 공부는 왜 하는가 2. 어떤 글이 좋은 글인가 3. 무엇을 어떻게 쓸 것인가 1) 글감 잡기 2) 쓰는 요령 3) 글 쓰는 차례 4) 글감에 대한 조사와 관찰 Ⅵ. 원고지(원고용지)와 독서감상문 1. 독서감상문을 쓰기 전에 알아야 할 일 2. 독서감상문에 쓸 내용 3. 독서감상문은 어떻게 쓰는가 4. 글의 종류에 따른 독서감상문 쓰기 Ⅶ. 원고지(원고용지)의 글 구성방법 1. 구성의 개념 2. 구성의 원리 1) 단계성 2) 통일성 3) 응집성 3. 구성 방법 1) 시간적 구성 2) 공간적 구성 3) 추보식 구성 4) 물리적 구성 5) 단계식 구성 6) 포괄식 구성 7) 열거적 구성 8) 인과적 구성 9) 점층 점강식 10) 유의점 Ⅷ. 원고지(원고용지)의 사용방법 1. 글을 꼭 원고지에 쓰는 습관을 가진다 2. 원고지 쓸 때 주의해야 할 점 Ⅸ. 원고지(원고용지)와 원고지(원고용지) 사용방법 교육 Ⅹ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 일반적으로 논의할 때, 글쓰기란 생각한 것을 종이에 옮겨 적는 것, 즉 언어로 표현하는 것을 의미한다. 그렇다고 해서 머릿속에 떠오르는 여러 사고를 그냥 쓰는 것을 의미하는 것은 아니다. "언어로 표현한다는 것은 생각을 발견하고 그것을 언어화하는 방안을 강구하는 일"과 관련되기 때문이다. 여기서 '표현'이라는 용어에 대해 다시 한번 생각해 볼 필요가 있다. '표현'이란 "내부의 것을 외부로 나타내는 것"을 가리킨다. 그러나 이 용어로는 외부로 나타내는 과정에서 개입하는 전반적인 '사고'의 과정을 문제시하기가 어렵다. 왜냐하면 '표현'이라는 용어는 '외부로 나타내는 것'에 중심이 있기 때문이다. '글쓰기'라는 용어는 '표현'이라는 용어를 썼을 때 간과될 수 있는 이러한 측면, 즉 '사고'의 측면을 보강할 수 있다는 장점이 있다. 결국, 표현과 사고가 하나로 합쳐지는 영역을 잘 드러내 줄 수 있는 것이 '글쓰기'라는 용어일 것이다. 본고가 '표현'이라는 용어보다 '글쓰기'라는 용어를 사용하는 이유는 이 때문이다. 우리는 일상생활 속에서 무수한 경험을 한다. 그 경험은 때로 기억되지 않은 채 잊혀지기도 하지만 경우에 따라서는 특별한 경험으로 기억되거나 혹은 더 나아가서 한 편의 글로 남겨지기도 한다. 글로 남기는 경우는 물론 그 경험이 유의미한 경우에 한해서이다. 많은 사상가들은 경험이 무엇보다도 시간적 구조를 갖는다는 데 주목했다. 다시 말해 경험은 직접적인 현현에서는 결코 포착할 수 없고 지나간 현존으로서 단지 반성적으로만 포착할 수 있다는 것이다. 여기서 '반성적 포착'이란 시간적으로 이미 지나간 것을 대상화함으로써 가능한 것이다. 특히 경험을 글쓰기의 대상으로 할 때, 그 경험은 글 속에 무질서하게 나열되는 것이 아니라 일정한 틀에 의해 걸러지고 다시 조명되면서 재구성되는 과정을 거친다. 여기서 '재구성'이라는 용어는 주의를 요한다. 글자 그대로의 풀이라면 '다시 구성한다.'는 의미인데, 글쓰기의 경우 경험을 다시 구성하는 과정에서 중요한 전제로 작용하는 것이 경험적 자아와 서술적 자아의 분리이다. 일반적으로 '나'의 이야기, 즉 자신의 생활 경험을 대상으로 하는 글쓰기의 과정에서는 경험적 자아와 서술적 자아가 분리된다. 여기서 경험은 시간적으로 서술행위보다 이전단계에 속하며, 경험적 자아는 과거의 경험과 함께 한다. 그러나 서술은 경험 이후의 단계에 속하며 서술적 자아는 실제 글쓰기가 이루어지는 순간에 존재한다. 경험은 시간의 흐름에 따라 양적으로 축적되면서 진행되는데, 그것은 어떤 일관된 흐름에 따라서만 이루어지는 것은 아니다. 자신의 의지에 의해서 이루어지는 경우도 있지만 자신의 의지와 상관없이 이루어지는 경우도 있다. 경험적 자아는 자신의 일상 속에서 보고 듣고 느끼고 생각할 뿐 그것을 조직적으로 연결하거나 혹은 자신의 경험을 재구성할 수 있는 여유는 없다. 이에 반해 서술적 자아는 시간적으로 경험에 비해 이후의 단계에 속함으로써 경험 내용을 재구성할 수 있는 시간적 공간적 거리를 확보할 수 있다. 여기서 중요한 것은 시간적 거리이다. 이 시간적 거리에 의해 '나'의 경험을 대상화시켜 볼 수 있는 심리적 거리가 발생한다. 그리고 이 심리적 거리에 의해 서술적 자아는 언어행위를 하면서 자신의 경험을 새로운 관점에서 읽어내고 해석하고 평가할 수 있는 여유를 지니게 된다. 참고문헌 김선(2008), 맞춤법 띄어쓰기 원고지 사용법, 예문당 김태하(1999), 원고지 쓰기 완전학습장, 꼬마나라 임융웅(2000), 원고지 쓰기 연습장, 예문당 장덕진(2009), 원고지 이음말 사용법, 동아기획 정치희(1990), 원고지 사용법, 명지출판사 편집부(2006), OK 논술 원고지 쓰기, 우민OK출판사 키워드 원고지, 원고용지, 문장부호, 교정부호, 논술